¿Qué es mi PLE?

Reflexiones sobre Mi PLE

La respuesta a esta pregunta requirió activar mis saberes respecto al concepto, que sin duda al principio resultó nuevo,  sin embargo la información que se proporcionó desde la plataforma y la lectura del capítulo I "La anatomía de los PLEs" del texto Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el Ecosistema Educativo en Red, de Linda Castañeda y Jordi Adell (2013), llevó a resignificar algunas ideas y referencias teóricas con las que he trabajado no sólo de manera personal, también con los estudiantes, no obstante fue inevitable retomar premisas respecto al Aprendizaje Autónomo, considerado como "un proceso donde el estudiante autorregula su aprendizaje y toma conciencia de sus propios proceso cognitivos...( ) Esta toma de conciencia es lo que se llama metacognición" (Crispín, 2011, pág. 49), esta idea llevó a reflexionar sobre las ideas que plantean Castañeda y Adelle en la presentación del texto respecto a la urgencia de un cambio de dirección en el proceso enseñanza aprendizaje.

Sin duda estos cambios tienen que ver con las demandas del contexto, dado que vivimos en una sociedad marcada por las tecnologías digitales en donde docentes y estudiantes requieren desarrollar competencias en el uso de las TIC, aludiendo a "la capacidad eficaz de los individuos para utilizar de manera responsable y segura, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, organizar, crear y comunicarla a otros, la finalidad de participar efectivamente en la sociedad" (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, 2006).

En esta idea lleva a considerar y analizar a la forma en que hoy en día puede concebirse el conocimiento a través de la red. Una buena manera de empezar es hacer Mi PLE, lo que me permitirá organizar mis fuentes y ser consciente de la manera en la que hago uso de la las TIC.

A continuación se presentan ideas sustentadas en Castañeda y Adell respecto a qué es un PLE y al mismo tiempo se integró información a través de iconos que dan cuenta sobre mi entorno personal de aprendizaje.




                                       ¿Cuál es mi PLE?

Búsqueda avanzada caso 3

Resuelve el acertijo!!!

"Sus flores parecen una sombrilla,

las hojas tienen similitudes con el cilantro

y los tallos con el perejil.

Sus raíces son como las de la chirivía"

De entrada el presentar la información de esta forma el pensamiento nos lleva a la búsqueda de estrategias para la resolución del problema planteado, a partir de las lecturas realizada, la opción fue rescatar la referida a "los operadores de búsqueda", los cuales funcionan para localizar información. Se eligió (-), el cual conecta palabras lo que lleva al buscador a entender que esas palabras están relacionadas entre sí, ¿cómo resultó el recorrido para la solución del acertijo?:

flores como una sombrilla

flores como una sombrilla-hojas como el cilantro

flores como una sombrilla-hojas como el cilantro-tallos como el perejil

flores como una sombrilla-hojas como el cilantro-tallos como el perejil-raíces como la chirivía

Resultado:

"La cicuta"

En la búsqueda de la información   http://www.veoverde.com/2011/10/10-plantas-toxicas-comunes-en-el-hogar/   se encontró la siguiente información:

La cicuta, por su intenso poder tóxico mortal, no debe usarse sin prescripción facultativa. Hierba venenosa era bien conocida en la antigüedad, se empleaba para matar a los sentenciados a la pena capital. Esta tóxica hierba crece en dos años. Durante el primero, aparecen la raíz y las hojas; desecación, cuyo zumo es muy venenoso. Al segundo año, sale un vástago de considerable altura (hasta más de metro y medio de tallo hueco, con fístulas y hojas muy grandes).

La cicuta florece a partir de mayo, tiene flores blancas en umbelas laterales y terminales de 10 a 20 radios desiguales, el fruto es redondeado y lampiño. Sus virtudes; las hojas y los frutos sin madurar de la cicuta tienen virtudes analgésicas, combaten el asma, la tos ferina, las neuralgias, los dolores estomacales, así como la ciática, el reumatismo.

La reflexión del ejercicio lleva a pensar que además de presentar las actividades como lo es la resolución de un problema, el docente también debe ser creativo de tal forma que lo lleve a la búsqueda de diferentes estrategias que propicien el interés por la indagación de la información.

Búsqueda avanzada caso 2

¿Qué obra es?

La interrogante definitivamente promueve el interés por la búsqueda para la resolución del problema planteado.

Al observar la imagen jamás supuse que se tratara de una parte de la obra de arte, y antes de iniciar la búsqueda traté de interpretarla y cuando menos me di cuenta ya me encontraba sumergida en ella, la pregunta que vino a mi mente fue ¿qué está pasando ahí?, mi imaginación desarrolló algunas ideas, sin embargo mientras realizaba el ejercicio no dejaba de cuestionarme ¿qué será?, por lo que la curiosidad me ganó y me llevó a iniciar la búsqueda antes de completar la apreciación de la propia imagen.

¿Qué pasó con la búsqueda avanzada?

Al insertar la imagen al buscador, aparecen 4 páginas con imágenes que coinciden, pero sólo una de ellas, desde mi punto de vista sería la indicada.

Cuando observó la imagen puedo darme cuenta que la que se muestra en la situación problema, sólo es un fragmento... 

Al continuar con la búsqueda de la información encuentro que esta obra es denominada como "secret marriege" y es inspirada en el autor Gustav Klimt, autor de la obra "El beso".

Lo interesante en la búsqueda es poder encontrar las diferencias en la información que arroja, en este sentido el ejercicio resultó interesante a partir de la situación problema, ¿qué obra es?, más aun porque confirma lo importante que es la intención con la que se inicia la búsqueda de la información, lo que lleva al análisis y selección de aquella que sea útil. Asimismo el uso variado y adecuado de las herramientas tecnológicas definitivamente serán el parte aguas para la solución de problemas.

Al insertar la imagen en *TinEye, surgieron cinco resultados y al analizar la información se encontró que la primera vez que se subió la imagen fue en http://fanart.the-leaky-cauldron.org/picture/view/4006 en Crawled 2008-04-13, el buscador no arroja más información.

En definitiva la forma en la que se haga el planteamiento, es la forma en la que responderán los estudiantes, a partir de este ejercicio iniciaría con la apreciación/interpretación y después con la búsqueda de la información, para después contrastar y argumentar las ideas.

Por ejemplo:

¿Qué está pasando aquí?

¿Qué ves en la obra que te hace pensar que...?

¿Qué obra es?

¿Qué quiere decir el autor con esta obra?

¿Quién es el autor?

¿Cuál es su estilo?

El arte desarrolla la inteligencia!!

Búsqueda avanzada caso 1

¿Qué tan interesante puede resultar descubrir información a través de la búsqueda avanzada?

Se inicia  la búsqueda avanzada en...

Al colocar la palabra "árbol", las imágenes que aparecen en el buscador muestran una variedad entre ellas, muestran diferencias en sus colores, formas, variedades según su procedencia, incluso algunas de ellas se muestran con características animadas. 

Al agregar una palabra más, "árbol alto", el buscador arroja información totalmente diferente, en primer lugar la tendencia de la imagen con animación se reduce significativamente, por otra parte es posible hacer una diferencia en el enfoque de la imagen, la mayoría de ellas se presentan de "abajo hacia arriba" con la idea de mostrar claramente la altura, al igual que la búsqueda anterior se muestran imágenes que provienen de diversas partes y las características de éstas dependen de su lugar de origen.

Respecto a la frase "árbol más alto", el buscador presenta imágenes donde es posible hacer una comparación que perciba la diferencia entre un árbol y otro en este caso "el más alto"

Al ingresar palabras que conforman un una ida "árbol más alto del mundo", el buscador presenta la mayoría de las imágenes de la búsqueda anterior, sin embargo integra otras que muestran etiquetas o gráficos que sustentan la información.

Ahora bien al ingresa la frase "árbol más alto y viejo del mundo", el buscador arroja imágenes muy similares entre sí, en ocasiones se presentan algunas de la búsqueda anterior, sin embargo las características en común de éstas, es el enfoque de la imagen, se centra más en el grosor, color y forma del tronco y en algunas el follaje es imperceptible.

La búsqueda puede resultar interesante, por qué no iniciar ya!

Propuesta de Aula Inclusiva

¿Cómo Empezar?

Cuando se tiene el reto de lograr un aula inclusiva hay que empezar por reflexionar sobre cómo es nuestra aula, cómo son nuestros estudiantes y cómo enseñamos. No se trata de empezar de cero sino de innovar nuestra práctica para introducir aquellos elementos que garanticen o mejoren los aprendizajes de todos los estudiantes, lo que incluye alumnos con diferentes barreras para el aprendizaje. Por lo que habrá que planificar la enseñanza para atender esta diversidad creando un ambiente de aprendizaje para la participación de todos, lo que llevará a la adecuación del currículo.

Por otra parte, así como no hay dos alumnos iguales, los docentes también son diferentes, es decir, cada uno parte de una situación, experiencia y formación diferente, por lo que la primera reflexión a esta idea es que no hay una receta para lograrlo.

En las ideas de Wade (2000), Stainback y Stainback (1999) y Tomilson (2000), en este proceso para crear aulas inclusivas proponen pautas a considerar:

                           

Pautas para Aulas Inclusivas

• A partir de la experiencia y de la situación real de tu grupo elabora un diagnóstico, te permitirá identificar los conocimientos, habilidades, actitudes e intereses de los estudiantes. Asimismo ubica los estilos de aprendizaje de cada uno de ellos y sus ritmos de trabajo, y no menos importante identifica las posibles barreras para el aprendizaje que deberás atender; sea por su discapacidad, por su género, por su origen étnico, cultural o social o por dificultades en el aprendizaje.
• Reflexiona sobre tu propia práctica y sobre el modelo de Educación Inclusiva que querrías poner en práctica en tu salón de clase. Identifica lo que ya lograste y lo que todavía tendrías que cambiar.
• Imagina cómo querrías que fuera tu aula y trata de ir aproximándote a esa imagen: cómo crear un ambiente de aprendizaje; cómo organizarlo (mobiliario, mesas, sillas), el tipo de recursos y materiales a utilizar, incluyendo a las TIC y los que se encuentran en el propio entorno, cómo organizar a los estudiantes, entre otros.
• Trata de llevar tus ideas con otros colegas, con directivos y con especialistas del servicio de apoyo de Educación Especial, trabajar en colaboración para la gestión de tu práctica docente para la Innovación Educativa. 
• Mantener informados a los estudiantes de cuáles son los propósitos de cómo quieres que se trabaje y cómo cada uno tiene que participar para lograr una clase con la colaboración de todos. Puedes apoyarte de material didáctico que de cuenta de la estructura del trabajo y la participación.
• Es muy importante priorizar los cambios y las propuestas a trabajar, se deben incorporar poco a poco, exígete ir mejorando, pero dentro de lo que sepas que es posible hacer, realizando cambios secuenciados; la organización, las formas de organizar la tarea, la forma de abordar los contenidos de aprendizaje.
• Reflexiona sobre tu práctica, sobre el tipo de instrucciones que das a tus estudiantes, la forma en que cuestionas y cómo articulas las ideas de los estudiantes para crear interés en el tema o contenido de aprendizaje que se esté trabajando, las rutinas de cada día, las pautas de organización del aula, el clima de trabajo, la sistematicidad en la implementación de estrategias (cómo la inicias, cómo es el seguimiento y cómo las concluyes, quiénes participan en ellas, los recursos y materiales pertinentes para éstas).
• Es muy importante que des a conocer a los estudiantes las expectativas de lo que tienen que hacer, cómo se organizará la clase, el material, qué hacer cuando concluyan su tarea, momentos en los que se evaluará el trabajo.
• Cuando se realice un cambio, es importante conversarlo con los estudiantes sobre su propósito y cuál será su participación.
• Las aulas inclusivas son espacios de aprendizaje donde el docente tiene la capacidad para flexibilizar los procesos de manera que pueda responder a la diversidad de los estudiantes; sus bagajes culturales, sus intereses, estilos de aprendizaje y capacidad para aprender, para planificar desde la diferenciación.

¿Cómo iniciar una propuesta de aula inclusiva?

Materiales didácticos para Aula Inclusiva

La tarea colaborativa propicia la construcción social del conocimiento, a través del aprendizaje y la evaluación situada, pero ¿cómo lograrlo?, a continuación se presentan ideas sustentadas de Begoña Gros (2001) sobre cómo "Aprender y Enseñar en colaboración" siendo ésta una propuesta para la participación en la conformación de "Propuestas de aulas inclusivas".

Aprender y-enseñar-en-colaboración from Shiruns QM


Retomando las ideas anteriores y regresando a la realidad de las aulas, sin duda uno de los escenarios que nos encontramos en las aulas  son las competencias digitales con las que cuentan las estudiantes, sin embargo una de las tareas pendientes según Boris (2009), es "la combinación de conocimientos y habilidades, en la conjunción con valores y actitudes, para alcanzar objetivos con eficacia y eficiencia en contextos y con herramientas digitales", por lo que como mediadores del aprendizaje se requiere desarrollar competencias de la tecnología, la comunicación y la información desde diferentes ámbitos, para lo que el autor propone:

1. Ámbito del aprendizaje: Aprender y generar conocimientos, productos y procesos.
2. Ámbito de la información: Obtener, evaluar y organizar información en formatos digitales.
3. Ámbito de la comunicación: Comunicarse, relacionarse y colaborar en entornos digitales.
4. Ámbito de la cultura digital: Actuar de forma responsable, cívica y segura.
5. Ámbito de la tecnología: Utilizar y gestionar dispositivos y entornos de trabajo digitales.

Según el autor la competencia digital puede expresarse "en el dominio estratégico de estas cinco grandes capacidades", dominio al que deben aspirar también los docentes.


A continuación se presenta un video como propuesta  para el desarrollo de la competencia digital y como recurso tanto para las estudiantes como para los docentes para compartir experiencias significativas, a partir de un tema, un contenido, un interés o una necesidad.

Aprender en colaboración